学习后考试，考试后计分，计分后排名……对我们来说，都是自然不过的事。孩子们打从入学，有了第一次考试，就开始按照成绩被排名、归类，由成绩册上的数字来定位，告诉他们在班上，在全级排第几。我们都知道考试是评估学习成果的手段，但排名的意义又何在呢？有人说能给孩子更客观明確的定位，激励他们力爭上游；可以让家长知道自家小孩与其他人相比，处於什么位置，更客观地掌握孩子的学习表现。
透过排名方式，让学生知道自己超越多少人，又落后多少来激发学习动力，或能发挥一定作用，但相对於学生的学习与成长而言，却是得不偿失的。排名在前的带著可能被超越的压力拚命往前跑，排名在后的则带著被標籤的挫败感在后追。试问这样的学习会有乐趣吗？基础教育是激发学习兴趣，培养学习能力，建立自信的重要阶段。为了排名，而扭曲了教育目標，让大部分的孩子输掉兴趣与自信，值得吗？
考试只是评估手段
要让孩子知道自己的学习表现，让家长知道小孩有没有达到学习標准，在同儕中处於什么位置，排名不是惟一的方法。可以透过公佈各科的班级平均分数，公佈全级各等级分数的百分比人数等方式来达成，如共20%学生得90分以上，26%学生的得分介於80-89之间……与依赖分数来排名相比，这样的方式不是更具参考价值吗？
小学属於义务教育，並不需要利用考试来选优汰劣，为此考试的更大意义乃在於瞭解学生的学习情况，诊断学生的学习问题与需要，以便更好地实施教育。有了排名，容易让人们只见分数，看不到分数背后所蕴藏的讯息，使教育趋向追逐名次、改善排名，而非解决学生的学习问题上。
透过多元智能理论，我们知道每个人都有各自的强项与弱点，每个孩子的发展速度也不一样。对於各项潜能仍有待开发的小学生，有必要这么快就给他们排名、標籤？这样做，公平吗？要知道考试只是评估的一种手段，不是所有教育目標都能靠考试来衡量，许多重要的品质如批判思维、独创精神、合作能力等恰是考试无法检测的。
要落实素质教育，评价方式务必趋向多元化，摒弃將学习和学生简化成数字的粗暴做法，除了「总结性评价」，还应有「形成性评估」，即在教学过程中隨堂进行的形成性评价。KSSR 推行后所倡导的校本评估属於后一种，强调「不相互比较学生与学生之间的表现，只是以表现標准为参照，评价学生的学习表现」。
只可惜8年了，「学生作为社会上的一个独立个体，他们的能力、性向、天赋、技能和潜力，必须在没有和其他人相比的情况下，获得公平、公正的评价」仍然是我们课程纲要中一段静默的文字，现实中的我们依然在考试、分数、排名中打转……
文章來源：
《東方日報》 陈诗蓉 （教育工作者）
2018年07月4日