這一年，我多了一份好奇，好奇孩子的內在，好奇孩子行為問題，想了解孩子背後的想法，冰山下的感受、觀點和渴望。
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| 不管是乖和頑皮的孩子，都渴望與人連結、被人看見和接納，欣賞孩子好行為的同時，也接納孩子犯錯的時候。（Shutterstock） |
一年又過了，今年又多了四個學生，畢業離開自校了，恭喜四位畢業生，祝福他們升中後，能享受中學生活！
今年，自校依然有很多很大的挑戰，同時也有很多很多的體會，明白的東西也多了，我想說幾個小故事，讓大家更了解自校的孩子。
想到便去做，我把相機對準他，他也看見我了，此時此刻，戲劇性的事發生了，他把竹棍舉高，做了一個很有型的動作，看似一位威風凜凜的武士，讓我盡情地拍照。孩子呀！究竟你想怎樣？然後我想起一位曾來自校來分享的嘉賓，搞鬼的孩子只是想你關注他，是connection seeking，不是attention seeking。那是一種震撼，真實的體會，孩子是多麼渴望和人連結，渴望被別人接納，他這麼一個頑皮的孩子，經常被老師責罰，難道他喜歡被罵，被罵反而讓他感到老師的關注嗎？那他在家裏又是否常常被罵？罵孩子能改善孩子的行為嗎？多給予關心，會否能否改善孩子的行為問題？這一次體驗，帶給更多的問號，但也更確信，只有打罵孩子，是無法改善行為問題的。
原來我們不自覺地要求孩子乖，孩子對乖的理解是聽話、安靜、不犯錯。但孩子底層的渴望是好奇、創造、互動、與人連結，如此跳脫的思維，偶然會犯錯或越過界線，老師容許嗎？我們對孩子的期望是乖巧聽話，還是懂得思考，活出個性的人？
我問他：「被同學指責，你會有什麼感受？」
孩子很自然地說了他的觀點，強調沒有做過對方指責的事。
我請他停一停，不用急着回應，請他回想當時的情境：「被人這樣說，會感到生氣嗎？」
他停了兩三秒，回答說：「會生氣！」
我問他：「生氣什麼？」
他：「我沒有做錯事，他也沒有禮貌！」
我不打算針對事情的對錯，反而關注他的觀點，問：「他的那些表現，讓你認為他沒有禮貌？」
他：「他很大聲的說話！」
我認同他的感受，並且核對他的觀點：「哦！原來如此！你認為他沒有禮貌，所以很生氣！除了生氣，還有其他感受嗎？」
他停了很久，說：「想不出來！」
我提出一個猜想，請他確認是否如此：「你會不會認為同學相處，應該要有禮貌，所以會期望他能禮貌的說話，但他沒有如此，會令你失望嗎？」
他說：「對！會有一點失望！」
我追問：「你也生氣，但你認為人要有禮貌，所以即使生氣，也只能要求自己有禮貌地回應，於是壓低自己生氣的情緒，不能向他宣洩，或指罵他，所以心裏還有一點點委屈的感受，對嗎？」
他點頭稱是：「是有委屈！」
我仍然關注他的感受，是怎對對應當時的處境，問：「你委屈又生氣，的確很難受，又不許自己發脾氣，難怪你如此不開心！」
他：「是啊！」
我追問：「你們後來還有說什麼嗎？」
他：「我跟他解釋過，說是他誤會了。」
我：「他怎樣回應？」
他：「他也沒有再說什麼了，後來他說這是他的個性。」
我：「所以他是否明白你的話， 也就沒有再指責你了，但也沒有表示抱歉，這也讓你感到不開心。」
他：「是啊！」
我：「那你現在明白他多一點了嗎？」
他：「明白多了！」
我：「現在心情會好一點嗎？」
他：「會，現開朗一點了。」
我：「你是不是想在自校結交新朋友，希望能和大家做好朋友？」
他：「是啊！」
我直接表達：「你有一顆敏感的心，來到自校，剛開始的時候，或會有交朋結友的困難，若果你願意，有心事，有困難，來找我聊天，談談心事，好嗎？」
他笑一笑：「可以！」
這插班生，一向被教導要有禮貌，是乖孩子應有的表現，他努力做符合師長期望的學生，但卻不懂得處理衝突，面對衝突，他既生氣，又委屈，更不能生氣，難怪成了敏感的孩子。但內心深處，仍然渴望與人連結，希望能交新朋友，一起學習，一起生活。
三個故事讓我重新看待孩子各種各樣的行為，不管是乖和頑皮的孩子，都渴望與人連結、被人看見和接納，欣賞孩子好行為的同時，也接納孩子犯錯的時候。這一年，我多了一份好奇，好奇孩子的內在，好奇孩子行為問題，想了解孩子背後的想法，冰山下的感受、觀點和渴望。
今年，自校依然有很多很大的挑戰，同時也有很多很多的體會，明白的東西也多了，我想說幾個小故事，讓大家更了解自校的孩子。
多關注 少責罵
有一天，一個頑皮的學生在禮堂外面，嘗試用竹棍搞打窗戶，引起禮堂內同學的注意，儘管沒有真的打下去，但也確讓人苦惱。我知道以後便去處理，但花了很多時間，處理了很久，也沒法讓他停下來，既不想用責罵的方式，更不想討好同學，心裏面既生氣，又無助！那一刻，即使有20年教學經驗，也感到一陣茫然和不安，孩子一直這樣，行嗎？突然，心裏冒出一個念頭，我去拿相機，把他的行為拍下來，做證據，說不定在生活教育法庭上有用。想到便去做，我把相機對準他，他也看見我了，此時此刻，戲劇性的事發生了，他把竹棍舉高，做了一個很有型的動作，看似一位威風凜凜的武士，讓我盡情地拍照。孩子呀！究竟你想怎樣？然後我想起一位曾來自校來分享的嘉賓，搞鬼的孩子只是想你關注他，是connection seeking，不是attention seeking。那是一種震撼，真實的體會，孩子是多麼渴望和人連結，渴望被別人接納，他這麼一個頑皮的孩子，經常被老師責罰，難道他喜歡被罵，被罵反而讓他感到老師的關注嗎？那他在家裏又是否常常被罵？罵孩子能改善孩子的行為嗎？多給予關心，會否能否改善孩子的行為問題？這一次體驗，帶給更多的問號，但也更確信，只有打罵孩子，是無法改善行為問題的。
了解孩子的渴望
另一故事，是來自一位很乖的孩子，老師請假了，她的班要找代課老師，她主動來校務處詢問老師誰是她的代課老師，剛巧問我。過去，我會立即回答她是誰代課，很快便處理，然後繼續忙。可是當天我多了一分好奇，好奇一個乖巧的孩子，怎麼會關心誰來代課？誰來代課，又有什麼差別？於是我問她很多問題，原來她怕嚴厲的老師來代課，她希望和善的老師來上課，她便不用扮乖，她可以在自由無壓力的情況下，回答老師，問老師問題。若是嚴厲的老師，她只好扮乖，安安靜靜地坐在教室，不回答也不提問，把自己縮小，儘可能不犯錯，更不要讓老師看見。原來我們不自覺地要求孩子乖，孩子對乖的理解是聽話、安靜、不犯錯。但孩子底層的渴望是好奇、創造、互動、與人連結，如此跳脫的思維，偶然會犯錯或越過界線，老師容許嗎？我們對孩子的期望是乖巧聽話，還是懂得思考，活出個性的人？
互相了解大家的心意
還有一個插班的孩子，很喜歡來自校上學，大部分時間都很愉快，他很享受自校開放及自然的文化氣氛。不過，他也是個敏感的孩子，有時遇上直率的孩子，他會認為對方是惡意對待，一句說話，足以讓他心裏會感到生氣和委屈。於是我和班導師，跟家長和孩子一起對話，互相了解大家的心意，內在的困難等。我由他的感受開始，打開對話的門。孩子很自然地說了他的觀點，強調沒有做過對方指責的事。
我請他停一停，不用急着回應，請他回想當時的情境：「被人這樣說，會感到生氣嗎？」
他停了兩三秒，回答說：「會生氣！」
我問他：「生氣什麼？」
他：「我沒有做錯事，他也沒有禮貌！」
我不打算針對事情的對錯，反而關注他的觀點，問：「他的那些表現，讓你認為他沒有禮貌？」
他：「他很大聲的說話！」
我認同他的感受，並且核對他的觀點：「哦！原來如此！你認為他沒有禮貌，所以很生氣！除了生氣，還有其他感受嗎？」
他停了很久，說：「想不出來！」
我提出一個猜想，請他確認是否如此：「你會不會認為同學相處，應該要有禮貌，所以會期望他能禮貌的說話，但他沒有如此，會令你失望嗎？」
他說：「對！會有一點失望！」
我追問：「你也生氣，但你認為人要有禮貌，所以即使生氣，也只能要求自己有禮貌地回應，於是壓低自己生氣的情緒，不能向他宣洩，或指罵他，所以心裏還有一點點委屈的感受，對嗎？」
他點頭稱是：「是有委屈！」
我仍然關注他的感受，是怎對對應當時的處境，問：「你委屈又生氣，的確很難受，又不許自己發脾氣，難怪你如此不開心！」
他：「是啊！」
我追問：「你們後來還有說什麼嗎？」
他：「我跟他解釋過，說是他誤會了。」
我：「他怎樣回應？」
他：「他也沒有再說什麼了，後來他說這是他的個性。」
我：「所以他是否明白你的話， 也就沒有再指責你了，但也沒有表示抱歉，這也讓你感到不開心。」
他：「是啊！」
我：「那你現在明白他多一點了嗎？」
他：「明白多了！」
我：「現在心情會好一點嗎？」
他：「會，現開朗一點了。」
我：「你是不是想在自校結交新朋友，希望能和大家做好朋友？」
他：「是啊！」
我直接表達：「你有一顆敏感的心，來到自校，剛開始的時候，或會有交朋結友的困難，若果你願意，有心事，有困難，來找我聊天，談談心事，好嗎？」
他笑一笑：「可以！」
這插班生，一向被教導要有禮貌，是乖孩子應有的表現，他努力做符合師長期望的學生，但卻不懂得處理衝突，面對衝突，他既生氣，又委屈，更不能生氣，難怪成了敏感的孩子。但內心深處，仍然渴望與人連結，希望能交新朋友，一起學習，一起生活。
三個故事讓我重新看待孩子各種各樣的行為，不管是乖和頑皮的孩子，都渴望與人連結、被人看見和接納，欣賞孩子好行為的同時，也接納孩子犯錯的時候。這一年，我多了一份好奇，好奇孩子的內在，好奇孩子行為問題，想了解孩子背後的想法，冰山下的感受、觀點和渴望。
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