今天早上出门前，女儿喝着麦片，
突然问我：“ 爸，日全食发生长达一小时的时候，蝙蝠会做什么？”
我回答说：“ 嗯.......日全食会一个小时那么久吗？ 蝙蝠应该会以为是晚上吧？ 然后...做晚上该做的是吧？ 但如果牠之前已经吃得饱饱的，难道还会出来寻食吗？"
答案里有两个 ' 吧 '，一个“吗” 字，对于自己答案的不确定程度，可想而知。心里其实是在想 “ 我又不是蝙蝠侠，怎么知道这一个小时牠们想干嘛？什么时候开始连趣味科学都成了考题？ ” 工科出身，平常喜欢阅读科普书籍的爸爸，竟然也被这样的冷知识“绊”倒了。难道, 这就是传说中, 答案不清不楚, 高层次思维的题目?
这，就是昨天小六评估考试（UPSR ）科学题目中的一题。
科学的出题内容不应该包括没有经过严谨证实的现象，如果要测试学生的推理能力，也应根据小学范围的科学原理来出题。 根据记录, 日全食的时间不超过八分钟，各种动物对这种现象的反应都不一样，而且这样的现象也只能靠观察来记录，不能进行可重复性的科学实验来加以证明它发生的必然性。难道日蚀发生时，母鸡一定会回巢睡觉？狗狗就会醒来看门？飙车族就必定出来飙车？然后警察就肯定会拦路检查？ 那如果日全食发生二十个小时，蝙蝠就得一直寻食吗？
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如果蝙蝠之前已经吃饱了， 那牠为什么不回去巢里准备睡觉？ |
这也恰恰反映了我国小学科学课程的内容及教学都不太正确。准备UPSR科学考试的小学生都知道，科学考试考不好，不是因为你不喜欢科学，不学习科学，不明白科学，而是因为你不懂得写出评分制度下所要的标准答案。而很多时候，小学程度的出题者所出的题目，它的答案根本是模棱两可，啼笑皆非的。我曾和孩子戏言，如果这样的题目你都能全答对，那你应该也和出题者一样不正常了。
考试的意义是什么？
“ 考试的导向功能有正负之分，出题者应充分发挥考试的正确导向功能，克服其不利的导向因素。要避免出冷、偏、怪题，考试的目的要与课程目标保持一致。考试的内容范围，不能超过教学的内容范围。考试难度，也要依据课本、课标和考纲而定，不能过难或过易，并保证各类难度试题所占比例适当。”
人们常说，“考试考什么，教师就教什么，学生就学什么，怎么考，就怎么教和怎么学”。这也就是所谓的“应试教育”。有什么样的考试就会有什么样的教育和教学。今天，如果出题的方向如此错误，它也势必误导教师的教学方向。本来，制定的课程纲要领导考试范围，如今本末倒置，出题方向“挟持”了课程纲要。
小学科学的考试B组问题常常这么问：
图一显示一项实验。
....................
然后就.....
(a) 这项实验的目的是什么？
学生必须答：为了研究........
(b) 写出这项实验中，
(i) 改变的事项
(ii) 观察的事项
(iii) 保持不变的事项
(c) 写出这个实验中的观察结果。
学生必须答：.......越.....越........
(d) 从这项实验中能做出什么结论？
学生必须答：...什么..什么，会怎样....怎样的。
我不反对这样的问题出现在考试中。我所质疑的是，为什么学校总是不让学生多做实验，让他们了解实验所需的准备及条件，教导学生进行实验及观察过程，思考实验的结果及鼓励提出不同的意见来加以讨论。而是反复的要学生多做科学习题，练习如何用机械式的词语书写出标准的科学答案。小学生在他们六年的小学生涯里，在他们最需要科学启蒙的时候，他们对科学的兴趣及热忱，却被无尽的学校科学功课，补习班的重复练习连番摧残；他们的科学梦想，很多时候也就这样的被扼杀于摇篮之中。
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| 这样的科学活动才是最开心的。 |
套用一句女儿常说的话：“這题目很废...”。 其实，练习废的题目，也不啻是一种能培养孩子分辨能力的好方法。
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孩子问：“为什么在一个露天的地方，植物不会向上直立生长嗎？” 我解釋說： “ 它的意思是說如果你要把植物放在在一個露天的地方， 你還是得把同時它放在那個黑箱子里頭。” |
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学校老师说答案是B，孩子说如果不把混合物搓成面团, 可以吗？ 哈哈哈...！我们是在上烹饪班吗？ |
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