應試的東方社會——學生要的就是分數，就是升班。（此為情境照，無關受訪內容）
獨中補習現象 告訴我們什么？
阿霖是獨中生，每星期有三次，他左腳才踏出了校園，右腳就踩進了補習教室的範圍，等到他終于離開嗡嗡聲在耳邊環繞的教室，回到家已有點忘了今夕是何夕。有人為他喝彩，祝福他的寒窗苦讀有一天令他揚眉吐氣；也有人心疼他年輕旺盛的活力，因此大量消耗于追逐分數的教育弊病裡。
補教在東方社會究竟是治愈的白色，還是戕害的黑色？抑或是介于兩者之間的灰色，能夠達致某種調和、平衡的作用？以下為補習老師W與獨中老師Y談獨中的補習情況。
問：校內老師會叫怎樣的學生去補習？怎樣的學生會走進補習教室裡？
Y教華文，她發現校裡似乎每個班級都有以英文作第一母語的學生，這群學生中有的華文程度相當弱，連基本的聽說讀寫都有問題。他們上華文課很吃力，尤其獨中華文課文有不少文言文，他們更難聽懂，作業錯很多，尤其寫作文的時候，語文程度立現，跟別的同學差了一大截。像這樣的學生，Y就會建議他們去補習。
回答后一個問題，W說，一般初中生都是跟著朋友一起來，而他本身在那科目往往也表現不太好。至于跟她補習的高中生，都出于自願，因擔心自己的成績而來，沒有被師長逼著的情形。“ 學生要的就是考試分數，他要的就是 ‘我要六十分，我要升班’。”
注：很多獨中設留班制，總平均必須達一定標準才能升班，否則可能得重考試讀，或者留班再唸一年。
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| 獨中強調五育並重，學校活動多，如何維持平衡，不影響上課時間是個兩難的問題。（此為情境照，無關受訪內容） |
大班學生 難以兼顧每一個
問：如果他們不補習會怎樣？
Y 說他們可能會考到個位數的分數。可能連考試題目也看不懂。
W 曾有位學生，補了很久都是考三四十分，她打趣叫他不必來補習浪費時間了，學生回應她，“ 老師，如果我不補的話，可能拿九分。” 她認為，學生可能是想要找一個地方、一個人，遇到學業上的難題，至少有個能協助他的去處。
不是所有補習的學生成績都不好，跟這群學生處于一個極端的，成績極好的學生，也跟 Y 補習。“他們是想要更好，想要拿一百分。” Y 認為這樣的現象，可能也跟獨中師資不穩，老師一直更換有關係。補習老師是穩定的，不像在學校裡因老師一直換，學生必須一直適應新老師的教法。以 W 的學生為例，他曾告訴她說自己在一年內換了三位商科老師。
問：為什麼總是會有跟不上課業的學生？比如先前所說的沒有華文底子的學生，他們是怎麼被獨中錄取的？
Y 表示，獨中入學考試的分數是使用拉上補下的方法，採平均數，學校沒規定學生的華文科必須及格。尤其是沒底子的，老師根本不知從何教起，最后弄得學生很累，老師也很累。
W 認為，家長把華文不好的孩子送進華校是可理解的舉動，因為他們認為送孩子到校，就是為了學習，也許成績會考得較差，但在耳濡目染之下，幾年過后孩子的華文水平終究還是會提升。問題也許在于，學生願不願意加倍努力以迎頭趕上。
獨中班級大，大型學校的師生比常常是一比50或以上，老師常常都要趕課，在這兩種不利條件夾攻的情況之下，老師最大的目標就是 “ 把考試範圍教完 ”，很難顧及個別學生的程度，採用適合個體差異的講課方式。這樣的情況下有掉隊的學生不出奇，“ 就算我一班八個人，我也要用不同的方式講給不同的人聽，” W 說，所以並不一定是老師教得不好。有些人需要老師一步一步的引導，大班級的老師真的沒有那樣的時間。
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| 獨中師生比例不平衡，大型學校一個班級有50位或更多學生，老師教學上難以兼顧個體差異。（此為情境照，無關受訪內容） |
問：為什麼老師常常都要趕課？
Y 透露，學校活動太多，上課節數被挪走是常有的事。還有制定課標的人，是否曾考慮到時間的問題，這也是她心中無解的。
“ 我覺得很奇怪的是，你要我上這麼多，卻沒有給我這麼多時間，這樣為什麼不要刪一點？這樣素質會比較好，學的就是你會的。” W 曾在獨中執教一年，對這樣的情況感同身受。統考時常被外人稱讚水平高，但是原來很多人都不是在班上學會的，要到補習班去逼出來。
問：有沒有老師會故意不把課教完，帶去補習班教？
學校教務處會檢查老師的教學進度，學生也可以到教務處投訴，因此 Y 覺得這不太有機會發生。不過，是否教得足夠或深入，W 覺得這是學生所沒有辦法評估的，老師帶過也等于教了。她的學生曾向她反映，老師，為什麼妳教的內容那麼難，學校老師都沒教？但她教的也只是必考題型而已。兩人認為，老師可能不是故意不教仔細，而是限于趕課，逼不得已。
老師不快樂 影響教學素質
問：是否有不專業的補習老師教錯學生的例子？
Y 不確定，她覺得他們會很慎重看待，因為補習老師的“賣點”，就是他自己的名聲和招牌。獨中很難發生洩題事件，題目的保密工夫做得十分好，補習老師必須靠真實力給學生指導。
W 曾從學生那裡聽說有些補習老師收費高，但教學質量跟收費不成比例的情況，他們就坐在那裡等學生問問題。這對W來說有點不可思議，跟她補習的學生，有些是必須全神貫注盯著，讓他上黑板做習題，否則他就不學習的類型。“ 你不做的話，下個禮拜我不收錢也要來！” 她打趣說學生一聽到她這樣說就會害怕，趕快做習題。
解題步驟不一樣
然而，有些校內老師會對補習的學生特別感冒，知道學生在外補習，會刻意冷言冷語，步驟跟他的不同，即使最后答案對也不給分。
Y 回應，學校老師可能比較懂考試要求的寫法，所以會跟學生說，“ 如果你這樣回答，可能不是考試要求的東西。因為有些東西是很死板的，這樣子才能有分數。如果你想考高分，你就必須要聽。” 她會這樣跟他們說，讓他們自己選。
一般數學科比較容易發生這種 “正課與補習的衝突”，因有解題步驟，老師對步驟的要求不全然一樣，W 都會叫她的補習學生按照學校老師要求回答，不過她不能接受步驟不同，老師完全給錯。
問：獨中老師若不兼職教補習，會很難生活嗎？
據 Y 所見，也有不教補習的老師，但是校內超過一半的老師都教補習。校方甚至在給老師的手冊裡，明文規定教補習所收取的補習費用頂限。
W 曾動過回校當老師的念頭，但收入讓她打退堂鼓，要供車買房的話，老師的收入難以維持。當年她轉職到私立學校教書，請辭時曾被校長責罵，“ 就為了區區兩百塊不要在獨中教書的話，這種沒有奉獻精神的老師我不要。” 她表示願意留到學校找了另一位老師才走，對方回“ 寧願班上空著，都不需要妳這種老師”。當時她沒有交通，每天搭車往返家裡和學校，不准點的巴士讓她時常必須一下車就跑，以免遲到。她覺得環境造就了很多不快樂的老師，進而影響他們的教學。
