專欄：細說文教 作者：鄭楚雄（香港）
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| 教育的競爭性不改，你要學童放下紙筆，少做功課，不僅沒用，或許還有點兒殘忍。（Shutterstock） |
教育事務委員會的成員有多少是有教育背景的，或即使有教育背景但卻遠離前線教育的，我不知道。長假期「無家課日」的提議，用心未必為不善，但是否對應現實，卻不無爭議。至於教育局長多指點功課性質，我看不如多研究教育政策是否有利學童會有較多的實際意義。
功課還有實用價值
誰喜歡功課？不會是學童吧！學童情願玩樂也不喜歡功課，應是有相關成長經驗的過來人的「共識」。教師喜歡給功課？也不會的，因為功課數量多，附隨的功課批改工作也多，沒有實際意義和需求，教師會做這樣儍的事嗎？但在競爭性的教育現實下，功課──另類的操練──也還有實用價值的。
不同階段的學生都面對升學的壓力。壓力或許由幼稚園已開始了，因為幼稚園學生要找好小學。小學生不管哪個年級，或多或少都會有呈分試、學能測驗之類的壓力橫亙心中。升中派位，人人力爭上游，都希望能競逐英中，即使不能如願，也不願讀band數太低的學校。中學生完成初中，很快便面對DSE的壓力。基礎教育的過程，就是面對艱深的課程，和不斷的測考。要有效通過不同階段的比試，當然就要苦練。功課，就是苦練的主要內容了。
在教育設計樽頸處處的現實下，成功越過樽頸，得把別人踏在腳下，最後得到一個珍罕的大學學位。何況大學學位也要講學科，否則讀完也要面對艱難的就業競爭。面對這些殘酷現實，你想他們真的很想做功課？
大人先生，社會賢達關注學童成長，重點放在功課性質和數量上，焦點有點兒不清晰。你們的好意，大家會心領的，但看看同伴日日整軍經武，自己也會質疑是否疏懶一些，日後如何和他們較勁？最後當然還得趕大隊，做其「有殺錯，冇放過」的功課。
近來，社會不乏爭議大學收生方式的聲音，一個趨向是不要收太多死讀書之流，而要多關顧全面發展。大學生不只要讀得，還要玩得，有個人的生活目標，也應有多方面的活動均衡參與。不少過去以海外升學為主要目標的IB、GCEAL考生，也來競逐本身並不多的Non-JUPAS學位。當然JUPAS和Non-JUPAS的比例也不是鐵打的不能改變。最近，體院和城市大學簽訂合作備忘錄，讓精英運動員只要在DSE考到6個主要科目332233的成績，就能得到大學優先取錄。這些取向，我很認同，但後遺症是原本已很稀少的大學學位，在這方哪方都伸手來奪取的同時，沒有多大全面發展的本領或機遇的學生，埋首學習，多做功課──有用的或無用的──或許還有些現實意義。
升學的樽頸是怎樣做出來的，讓教育學者做多些實質的研究吧。只是，如果覺得無辜的學童日夕被學業所困，而思有效地超拔其苦，應研究如何削平樽頸；最少讓樽頸不要這麼窄，才有實質意義。增加資助大學學位、減低師生比例、降低課程深度諸如此類還屬於教育政策範疇的現實，多去面對，提供積極改良之議，總好過盯緊功課，而去提倡所謂善謀。教育的競爭性不改，你要學童放下紙筆，少做功課，不僅沒用，或許還有點兒殘忍。
来源：灼见名家
鄭楚雄
畢業於香港中文大學中國語文學系。從事多年文教工作，長期為報章撰寫政治、文化、教育等評論，亦從事書法創作。八十至九十年代出版過多種教材。作品有《困學集》、《過渡期香港政論文輯》、《在教改的前沿上》、《教場觀隅錄》、《那年那月，教育大事件》、《教學論爭，記錄在案》、《你不可不知的中國文化40問》、《你不可不知的文學的人生啟迪》等。
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