“顧名思義，應試教育是一種‘為考試而進行的教育’，考什麼教什麼，不考不教，評價上唯分數、唯升學率；與考試無關、難以考核的人格養成、個性發展、社會關懷、乃至音體美等內容被架空虛置，從而背離了教育樹人育人的內涵。改革應試教育，是基礎教育改革最重要的任務。”
—— 中國21世紀教育研究院院長楊東平教授
上個月，教育部發動民調，詢問家長和教師對廢除小學低年段正式考試的意見。問卷中，建議以課堂評估（Pentaksiran Bilik Darjah, PBD）取代正式考試（Peperiksaan Formal）。課堂評估，是觀察學生的每日課堂表現，評估學習進度，幫助教師調整教學策略。正式考試，則是目前大部分學校的慣常做法，每年進行三至四次的年級考試，打分數排名次。這是教育部想要擺脫應試教育的初步嘗試，應當獲得支持。
為何要擺脫應試教育？應試教育不好嗎？我在90年代應試教育下長大，個人經驗也許能說明問題所在。那個年代（如今似乎還是如此），小學的目標是UPSR，中學是PMR，然后SPM、STPM。我從小學三年級開始學習英文，一直到中五，整整九年。間中的UPSR、PMR和SPM都順利考獲A等。照理說，我的英文程度應該很不錯吧？可是坦白說，中學畢業的時候，我連英文報都看不太懂，更別說英文書了。會話方面，我的英語講得磕磕絆絆，更多時候連開口的勇氣也沒有。
九年的教學，統一考試的優等，為什麼會是這樣的結果？只因應試教育。那些年，考試主導了我們的學習。考試考什麼，教師就教什麼；考試怎麼考，教師就怎麼教。換句話說，考試不考的，我們就不學。于是，我們日復一日地背誦語法知識，年復一年地操練模擬試卷。我們準確回答所有習題，卻對其中意義無動于衷。我們考出了優異成績，卻對日常生活無能為力。我們高耗低效，我們高分低能。
反對應試教育不等于否定考試意義。我們需要考試，但不需要應試教育。考試作為教學過程中的檢測工具，能為教者與學者提供反饋信息，提升教學素質，自有其積極意義。然而，當一切教學行為都奔著考試而去，甚至只為考試服務，那就走火入魔、病入膏肓了。
考試，更準確的名字是評估，主要分兩類：形成性評估（formative assessment）和總結性評估（summative assessment）。前者關注學習過程，留意學生對各種學習內容的掌握情況，為教學提供及時反饋；后者聚焦學習成果，評價學生經歷某個學習階段后的表現，為社會提供參照。從功能角度來說，形成性評估旨在改良教學，總結性評估旨在篩選人才。
談到這裡，大家應該已發現，我們學校裡幾乎所有考試都屬于總結性評估。不管是月考、中考還是大考，都跟UPSR和SPM這種全國統一考試沒多大區別，都是在給學生的學業表現打分和排名。考試結果，往往就只是將學生分成優秀和后進，對教學的反思與調整作用不大。不僅如此，師生往往還會把考試視為相互攀比競爭的標準，忘了教學與成長才是重點。
基礎教育的目的是培養人格，讓每個學生都獲得全面探索自己、發展自己的機會。因此，中小學階段的重點應當放在“學習”而非“應試”。中小學階段，我們需要的是形成性評估，讓教師可以因應學情調整教學策略，讓學生可以看見自己的學習與成長。我們不需要過早地全面實施總結性評估，在學生還未成熟之際，迫不及待地拿著無情的尺去標籤他們。
我希望，廢除小學低年段正式考試是教育部下定決心擺脫應試教育的第一步，也期待不遠的將來，能看到基礎教育階段各種正式考試被廢除。我們的孩子，值得更好的教育，更好的明天。
摘自中国报
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