一名老师在国小教华语。他先让学生复习家庭成员的称呼，包括爸爸、妈妈、我。学生都会认会读这几个词后，老师让他们造句。
“我爱爸爸！”“我爱妈妈！”“爸爸爱我。”“妈妈爱我。”
学生在老师的引导下，都会造个句子。幸好老师没有引导他们说 “我有一个爸爸”，因为这个句子在结构上是正确的，清楚表达意思，但语义上却是大有问题的。
老师最后引导学生读课文——我有一个好爸爸，也有一个好妈妈。我爱爸爸，也爱妈妈。
这样循序渐进，从 “字到词，词到句，句到段，段到篇” 的做法，符合教学的规律。不过，这样的教学模式适合在华小用吗？
绝对不适合，因为母语教学有别于二语教学，不能只是单纯学语文。我觉得不妨来个逆序，从 “篇到段，段到句，句到词，词到字” 的教学。
华小的课文有篇《笑声回来了》—— 门开了，爸爸妈妈笑着回来了。门开了，哥哥姐姐笑着回来了。门开了，全家的笑声回来了。
一名老师教学时，先让学生读课文，然后针对关键词或重点句加以讲读课文，帮助学生把握全文大意。过后他让学生讨论三道问题：爸爸妈妈以怎样的心情回家？哥哥姐姐为什么笑着回来？全家的笑声从哪里回来了？
可是，这就是母语教学吗？值得反思的是：学生是在学语文，还是用语文学习？学生因此而提高文字的感悟力了吗？他们是否已接受文字的陶冶而增强审美能力？阅读后他们有疑惑吗？为什么家人一定要笑着回来？他们是否领会“笑声”更深层的含义？
这首童诗的原文是—— 门开了，爸爸从公司回来了。门开了，妈妈从工厂回来了。门开了，我放学回来了。门开了，大家的笑声都回来了。
如果让学生读原文，阅读的效果会不会更好？按着上文反思的问题，学生是不是更加有感悟，从而体会一家人团聚的温馨感觉？
作者 ： 黄先炳
文章来源 ： 星洲日报 2019-06-29
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